教师专业发展评价激发课堂活力

来源:中国教育报; 作者:黄发国; 阅读次数:次; 发布日期:2017-05-03

探寻·校长领导力之评价改革力⑤

主持人

杨志成,北京教育学院副院长,教育部首期名校长领航班北京教育学院基地首席专家。

主持人语

寻找评价推动力

任何学校都回避不了教师评价和学生评价工作。不同的学校,评价的理念、指向、内容、方式方法可能大不相同,这既根基于学校文化,也受制于校长的办学思想。

近几年,山东省昌乐一中通过构建全新的教师评价体系,研制新的课堂评价方案,让课堂充满了师生的生命活力,让教师体验和享受到教学乐趣和职业幸福,彰显了评价推动教学改革的力量。

当我们满怀激情地投入并深化课程改革时,常常会觉得有一种“引力”存在,致使我们围绕一点在作圆周运动。捋来思去,发现这种“引力”来自教师,他们的专业水平、参与程度和职业感受,影响着学校改革的推进。因而,唯有改革教师专业发展中的评价标准、评价工具和评价方法,促进教师专业发展,才能提高学校的教育教学质量,着力培养学生的核心素养。

我校是一所从幼儿园到高中基础教育全学段覆盖的学校,学生基础参差不齐。怎样实现学生的个性化培养,一直是困扰学校发展的难题。近几年,学校抓住国家教育信息化的机遇,发挥自身优势,全面实施新的课堂改革,获得了较快发展。在此过程中,学校将教师评价与学校中心工作相结合,基于工作推动开展评价,用评价提升课堂内涵和水平,促进了教育技术与学科教学的整合。同时,推动了教师的专业发展,增强了教师职业幸福感。

坚守科学多元人人参与的原则

教师的教学工作具有复杂性,从备课、上课,到课后辅导、作业批改等,都难以用统一的标准来衡量。正因如此,教师评价所依据的标准往往需要复杂的条件,评价标准也就不能绝对化。

我们通过构建相对合理和内涵全面的评价体系,科学地推行和实施教师评价。以教师的自我评价为基础,研制了学生和家长参与,由同行评价、领导评价和专家评价构成的多要素评价体系,形成了一个立体化评价网络。它既拥有教师自主参与的积极性,又拥有专家引领的超前性,因而有效地发挥了评价的指向与引导功能。

我们实施教师的发展性层级评价,即将教师的专业发展分为5个层级,从高到低依次为首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和合格教师,每一个层级都制定具体的评价指标。除了合格教师以外,其他各层级评价都分为评价必备条件和评比条件;教师制定个人专业发展规划,根据自身的条件和特长,对照具体要求,确定自己的发展目标,申报相应发展层级。

我校用两年的时间,完成了教师发展的评价标准、评价工具和评价方法研究,而且每学期进行一次修订调整。以教师为主体,通过座谈会、报告、研讨等形式,组织全体教师参与,鼓励教师对评价办法中的每一个条目都提出自己的想法和建议,努力把研讨的过程变成教师自我评价、自我定位的过程,变为价值认同和文化认同的过程。

我们坚持评价要素多元、评价标准科学、人人参与的评价原则,在评价体系的构建过程中,充分尊重教师的主体地位,让教师获得职业幸福感。

建立促进教师专业发展的体系

我校构建的教师评价体系,其基本出发点是以促进学生的发展为核心,以促进教师的专业发展为目的。

该评价体系以促进教师发展为指向,以教学的实际成效为依据,以能否促进学生的发展为教师评价的最终归宿和落脚点。其差异化的评价,有助于不同教师群体之间互学互助、相互促进、共同提升。其评价主体的多元化,尤其是教师自我评价环节,能促进教师通过自我反思,获得自我实现的体验和满足。此外,评价体系还关注教师的隐性工作,实现整体上的全面评价。

在我校教师评价体系中,教师的个体评价和群体评价是评价体系的主体。教师个体的评价分量性评价和质性评价两方面。量性评价包括上级评价、同事评价、学生评价、家长评价4个主体,从师德修养、教学常规、课堂教学、教学成绩、教育科研5个维度进行,其中教学成绩着眼于学案设计、优胜小组、微课评比、课堂大赛4个项目;质性评价有教师自我评价、教师个人成长档案袋、教师发展报告3个项目。教师群体的评价则由以班主任为核心的教师育人评价和教研组、备课组等教学团队评价构成。这样,我们就构建起了由5个量性项目、3个质性项目、2个群体项目共10个评价项目组成的评价体系。

打造彰显师生生命活力的课堂

在上述评价体系中,课堂教学是量化评价项目之一,也是教师评价的重要内容。为细化课堂教学评价,我们对自己创立的“二段四步十环节”课堂教学模式进行了深入剖析,制定了基于师生共同成长的课堂量化评价表。评价分为自学质疑阶段、训练展示阶段、教学技术、下课规范、教学设计、学案和基本行为7个一级指标。每个指标,分项赋分,多角度评价,让“自学质疑”和“训练展示”这两个课堂阶段中,学生的学习落地、开花、结果,让课堂充满生命活力,让教师体验课堂教学的乐趣。

在策略上,评价扣紧课堂的基本内涵,以师生共同的发展为评价切入点,以学生的学习状态来衡量和评价课堂教学各环节的成效,从而促进了教师教学理念的转变,进而优化了教师课堂教学行为。

在评价形式上,我们以量性评价为主,以质性评价为辅,将传统评价和网上评课相结合、日常评价和比赛评价相结合、教师互评和学生评教相结合、教师全员评教和重点群体评教相结合。网上评课,即学生依据我校开发的“课堂教学学生评价表”,由各班班长组织,以群组(班级)为单位每周日登录平台进行评价,并把后台统计的数据作为教师评价的重要依据之一。其他的课堂教学评价活动,如教师互评、重点群组评教等,也都在学校的统一设计和安排下,精准实施。

这样,我们的课堂教学评价以师生的共同成长为基点,关注课堂过程中师生的切身感受,从多个维度,以多种方法,采用多种形式对课堂教学进行评价,不仅促进了新的课堂教学形式的落实,还使教师角色发生了根本性的变化。由此,学生的主体地位得到了尊重,师生关系和谐,课堂气氛活跃,师生的生命活力在课堂上得到彰显。这也让教师体验和感受到课堂教学的乐趣,增强了职业幸福感。(作者黄发国,系山东省昌乐一中校长)