整合创生课程凸显育人本质

来源:中国教育报; 作者:张宝成; 阅读次数:次; 发布日期:2017-05-10

小学阶段《品德与生活》(《品德与社会》)、《综合实践活动》《安全教育》《环境教育》《科学》《信息技术》等课程,本应该是以实践与体验为主的课程,可是大多数教师却把这些课程上成了封闭式的传授课。学生被动接受课程,久而久之,就失去了学习兴趣,再加上课程有很多内容重复交叉,重复授课给学生增加了学业负担。实践能力和创新意识培养的目标很难在课程中得到落实。为了解决这些问题,从2015年开始,安丘市实验小学着力进行课程整合与创生,开发了一套“实践与体验”课程,共6册,每年级一册。课程的实施,激发了学生学习兴趣,提高了课程育人质量。

整合创生课程,“六合一”强化育人功能

学校在广泛征求老师、家长、学生意见的基础上,将《品德与生活》(《品德与社会》)、《科学》《安全教育》《环境教育》《信息技术》《综合实践活动》6门课程整合成一门课程,即“实践与体验课程”。在课程整合时,重点把不同学科之间一些交叉重复、相近或相通的内容进行了整合创编。同时,结合学校实际和学生认知规律,对课程内容进行深度拓展与挖掘。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行整合,重点突出课程育人功能,目标直指创新意识和实践能力培养。同时,在不减少原有课时的基础上,加大活动、科技创新、创客、游学等课时数,真正让学生善学、乐学。

主题创编是学校整合、创生课程的主要形式。学校成立课程领导小组和课程创编小组,在专家的引领下,制订了翔实的方案,并向社会公布,在广泛征求群众意见的基础上,进行课程创编。教学团队经历了课程“内容梳理与重组、目标分析与整合、主题选择与确定、活动设计与实施、构建课程评价策略”5个步骤,才编纂出质量上乘、学生喜欢的教材。该教材采取主题式整体化的设计模式。每个年级分为10个左右的板块,每个板块一个主题,每个主题一个命名,一个板块就是一个大主题。低年级只有一个大主题,一课就是一个大主题,大主题下没有小主题;中高年级在大主题下分5个左右的小主题,小主题内容是彼此之间相互关联和联系的。不管是大主题还是小主题,都进行了一体化的设计。每个大主题下,都有一个实践活动,每个活动包括活动名称、活动内容、活动来源及依据、活动目标、活动课时、活动准备、活动实施、活动评估等内容。

三种课型并存,多元评价促改革落地

为了提高课程的育人效果,我们围绕新创编的课程,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了培训,让所有教师都有一个整体把握。“实践与体验”课程是分散式安排的,教学灵活性强。任课教师原则上由课程整合前的授课教师担任,一些需要组织学生到校外实践的课程内容,学校根据实际,再增加执教的辅助老师。每个板块下的主题活动,由全体教师自主申请或者组成团队来组织开展活动,这样更能发挥教师自身的优势、特长、能力,使主题活动教学更有效,更到位。

课堂是课程转化成生产力的主阵地。新整合的课程立体化、大容量,便于教师组织教学,也便于学生实践与体验。目前,学校形成了三种课型为主的教学模式。第一种是指导课,就是指导学生制订活动计划、学习计划,指导学生参与实践与体验。第二种是实践课,像社区实践、家庭实践、网络实践、社会实践等,教师带领学生参与实践或者学生自主参与实践。这种课要有效地利用学校资源、功能教室资源、家庭资源、校外资源。第三种是汇报课,学生对学习过程和学习成果进行汇报交流,汇报形式多种多样,可以采用文字式、手抄报式、研究报告式、图片式、PPT式、微视频式等,汇报的同时,教师进行点拨、引导、深化、评价。

评价是促使课程真正落地的重要手段之一。学校对教师进行“课堂+案例+成果展示”三个方面的考核。一个学期,教师要围绕一个主题或一种教学方法,提供一个优秀案例和一节展示课。课堂展示能充分体现“整合”的课程理念与初心,充分体现个性鲜明的教学模式。学校还随机抽取实践作业、综合测试,学生问卷、家长问卷调查,对教与学各环节进行监测。对学生采用多元标准进行个性评价,分为思想品德、学习、体育健康、综合能力四大方面。这样的评比奖励,对不同类型的学生都起到了很好的促进作用。

整合校内外资源,拓展实践体验空间

资源引领实践。主题课程内容为新的学习方式营造了良性环境和弹性空间,学校充分开发利用当地社区、校外主题课程实践基地及青云山、汶河等地域资源,开展教学活动;把有特长的家长、社会小能人、民间民俗艺人、相关专业人员吸引到学校来,组建共同体,开发课程,实施课程。同时,建立各类兴趣小组,让学生走向校外学习场所,将学习领域拓展到社会大课堂中,重视利用学生已有的生活积累和经验,开展课题研究,使学生自主建构知识,让学生在学以致用中体验课程的价值。

在开展主题活动中,学生通过实地测量、社会调查、小花园设计、污水处理、策划节日庆典等活动,在亲历中,将看到的、听到的、经历过的事情整理、记录下来,转化成自己的成果。学生在调查、分析和决策的过程中,体会到收获的喜悦,激发出了极大的学习、探究欲望。在实践体验活动中,学生是最大的受益者,在巩固知识的基础上,提高了分析问题、解决问题的能力。

风正一帆悬。经过两年多实践,在安丘市实验小学,教师教学方式和学生学习方式都有了较大转变,学生的学习方式日渐多样化。课堂厚重而有内涵,素材鲜活且容量大,学生的学习兴趣和创新思维被激发,课程整合让教学焕发出奇妙的魅力。(作者系山东省安丘市实验小学校长)